中国今后的职业教育有可能成为终身教育，也就是谋生教育，这种教育具有短期性、技能性和社区性。由于岗位驱动和企业参与，再加上成人教育相互融合覆盖，我们有充分的理由来打造世界一流的、中国的职教育中心、职业教育学院。国家现在正在树立新的科学发展观，从理念模式都有重大转变：人才的配制模式主要是从计划到市场；培训活动不仅仅是政府直接办理而是宏观调控；人才的培养模式从一种专业学科为本位转向社会本位；职业教育的政策方向应以就业为导向、服务求知识、贡献求生存和通过特色求发展，如果这四条中能够做到任何三条，我们都有可能把职业教育办出生机活力，而全部做到，我们就会立于不败之地。
现在世界各国都有职业教育，中国也有相当一部分青年上职业学校，如何资助他们是一个非常大的问题。国家要有所作为，另外还要有所分割，因为教育、劳动等其他部门在资源有限的情况下仍然不能很好地整合，还在进行分别的评估，这应该成为我们需要关注的重点，而构建市场需求的毕业生就业服务体系也尤其重要。
因此，我们要打造一个更加以人为本、持续发展的教育，职业教育当然也要更加以人为本；如果我们认为政府应该在公共教育中负起更大的责任，就要在资助贫困学生中负起更大的责任；如果我们要创新教育制度，那么职业教育也要不创新：如果需要树立新的质量观，职业教育的质量更是我们的生命线。
胡锦涛总书记在2003年的全国人才工作会议上就曾表示，要牢固树立人人都可以成才的观念。温家宝总理去年也提出，只有人人接受教育，才能体现社会公平。这表明，只有全面地认识职业教育作用于人的发展和社会发展这两个方面的价值，并始终以人为本才能正确评价职业教育的意义和作用，才能正确对待职业教育的改革和发展。
第一，关注人人，这是以人为本的认识基点。职业教育应该是面向人人的教育，用教育的方法使人的生活具有乐趣，因为职业教育给人们提供更加多样化的课程类型，使更多的人找到适合自己学习和发展的空间，从而使整个教育事业关注人人成为可能，单一的类型教育做不到这一点。
第二，关注人的生存和发展，是以人为本的价值基础。我国政府多次声明，生存权和发展权是最基本的人权，如果教育无视人的生存和发展需求，不关心就业势必远离群众、远离实践。实践证明，职业教育与人的生存和发展的关系密切而且直接，职业教育能够促进就业，有助于消除贫困，因此，各国的政治家都高度评价职业教育对改善国计民生和构建和谐社会的巨大作用。但是，我们不能要求任何一类的教育都与人的生存和发展直接联系，需通过各级教育的协调发展和共同努力，才能从总体上满足人和社会的各种需求。所以，连最发达的国家也并不是仅仅通过普及高等教育来解决所有人的生存和发展问题。
第三，以人为本的教育价值观，是关注心灵的净化和觉醒，是以人为本的和谐目标。有人认为职业教育是单纯的技能谋生教育，与心灵无关，这是莫大的误解，实践证明，忽视心灵觉醒的单纯技术技能教育几乎没有成功的可能。离开精神陶冶的艺术培训不能称其为真正的职业教育。
当前阻碍职教发展的主要因素是被扭曲的教育价值观和人才观。我国教育事业的蓬勃发展为职业教育的产生和创造了条件，但是现行教育的选拔功能被过分扩大，并且往往只以一种标准分数为依，用这样的方式来衡量所有的人，从而使教育过程演化成为应试能力竞争，并主导我们相当部分的教育活动，制造了大批学业失败者。
在应试教育的环境中，人的多样性和社会需求的多样性被忽视，教育类型的多样化被异化为等级化，不同教育类型的分流变为选拔和淘汰者的归类，行行出状元的思想被否定，往往只认考试状元，大量认为学业失败的学生进入职业教育学习，它的发展得不到公正的对待也为认为是理所当然，被扭曲的人才观主要表现在尊重不够，反映在政策上的问题是就待遇过低，这是阻碍职业教育发展的社会原因。
从坚持以人为本的价值观出发，职业教育改革需要注意以下三点：
第一，相信人人有才，这是职教工作者的基本信念。“人人都可以成才”的观念说的是人人有成才的潜力，职业教育者面对参差不齐的学生状况要及时发现并珍惜他们的潜能，相信这些潜能可以被开发，否则，不可能对每个学生都有爱心和信心，就有可能把参差不齐的状况看作是一种无奈接受的现实。
第二，要引导人人成人，这应该是职业教育的首要使命。这里所说的成人是成为社会人，社会人的培养首先要让学生懂得学做人重于学做事的道理，社会人的基本品质是全面而又不乏个性。
第三，帮助人人成才，这是职业教育机构的重要承诺。帮助人人成才首先需要从如下三个方面入手，一个是质量标准多样；第二，教学过程要灵活，有弹性；第三学习选择要自主。
综上所述，在以人为本思想指导下考察和对待职业教育的价值，就能够使我们更深入地认识职业教育，更客观地评价职业教育，更有效地办好职业教育。
